Гимназия. Итоги первого года обучения

Last Updated on 19 февраля, 2022

Конечно, ковидный год вряд ли можно назвать нормальным обучением, поэтому оценить объективно 5 класс довольно сложно.

Мои замечания касаются соображающего мальчика с нормальными оценками – 1 и 2 в большинстве основных предметов и 3 в кунст-спорт-музыка. То есть на более слабых детей проецируем в худшую сторону. К концу поста вы поймете, почему большинству детей нужен репетитор.

Пока что диагноз такой: глубоко устаревшее образование, с массой ненужной информации, опирающееся на посыл “запомнить”, а не “думать”, которое боятся реформировать как священную корову, почему-то предполагая, что гимназия дает хорошее образование, а если тронешь, то все рассыпется. Образование в корне своем очень гуманитарное, как ни пытаются они сделать его MINT. Как показывает работа мужа и наших знакомых – немецкие студенты в области физики очень слабые, имеют большие лакуны в базовых знаниях. Образование, которое ни минуты не учитывает индивидуальные особенности детей, всячески и агрессивно их игнорирует и пытается всех выпрямить под одно идеальное лекало. Эйнштейну в такой гимназии было бы не место и он быстро бы приземлился на худшие оценки.

Отношение

Девиз – равнодушие

Основная мысль, которую я из первого года вынесла, – школе глубоко все равно, что с ребенком будет, чему он научится, как он вообще себя чувствует. Равнодушие, конечно, подается под соусом воспитания самостоятельности.

Когда приносишь научному руководителю крутой диплом с мыслью “А неплохая выйдет диссертация”, а он говорит “Все переписать”, не указывая, что и в какую сторону, – это воспринимается с недоумением, но, что делать, идешь и переписываешь. Когда же на вопрос пятиклассника или шестиклассника учитель отвечает: “Ты сам ищи” или “Ты должен сам знать”, то это вызывает у школьника в переходном возрасте только желание послать всех. И только редкие-редкие образцы пятерочников-зубрил будут что-то там искать. Вспоминая себя зубрилу – и не факт, что нашла бы, потому что концы – что искать, где искать, что примерно нужно найти – не даны. Никакая самостоятельность при этом, конечно, не воспитывается, так как ее надо воспитывать целенаправленно, давая сначала задания с подсказками, а потом количество подсказок уменьшая.

Так что зря я учила ребенка всю начальную школу не стесняться спрашивать, если он что-то недопонял. В гимназии в этом случае учителя просто посылают лесом. Поскольку это был не один учитель, а разные, то назвать это случайностью нельзя.

Равнодушному отношению способствует и высокая текучка кадров: во-первых, человек семь-десять учителей в школе приходит-уходит каждый год. Во-вторых, у класса учителя меняются каждые два года, а иногда и чаще. У них нет ни одного шанса узнать детей хоть сколько-нибудь. В большинстве случаев это говорящие головы без контакта с детьми, при любых проблемах посылающие детей к классному руководителю или соц. работнику. У меня сложилось впечатление, что учителя едва ли разговаривают друг другом о каких-то проблемах с детьми.

Отловить учителя, чтобы что-то спросить тоже невозможно, – они вылетают из класса практически со звонком и дальше прячутся в учительской, куда детям нельзя заходить. Фиксированных кабинетов у учителей нет.

Говорю одно – делаю другое

Вторая мысль – именно в школе воспитывается та культура лицемерия, которую мы наблюдаем у взрослых: говорить одно, а думать совершенно другое. Я думаю, все безрезультатно пытались получить от немцев открытое мнение по каким-то вопросам. Наверное, только друзья рискнут быть сколько-нибудь откровенными и на корпоративе под спиртное можно услышать честные мысли. В остальных случаях скажут только то, что надо сказать, даже если это безобидная рекомендация, к какому зубному врачу пойти.

На уроках – классных часах, которые проходят каждую неделю, они бодро говорят про толерантность, взаимопомощь. Ходят в идиотские походы вроде тим-билдинга – самое глупое и бесполезное, что изобрели психологи. Но по факту детям показывается совсем другое отношение. Я думаю, не надо говорить, что воспитание это в первую очередь пример, а не слова.

Свежий пример такой. Один мальчик сломал моему ребенку мячом большой палец. С ужасом думаю, что могло бы быть с головой, если бы пришлось по ней – с какой силой надо лупануть по мячу, чтобы сломать палец у прижатой к телу руки. Для меня, как классного руководителя, было бы логично поговорить с мальчиком-“сила есть ума не надо” и намекнуть, что неплохо бы позаботиться о человеке, чью руку ты вывел из строя. Хотя бы фотографировать конспекты и послать фотографии. Или организовать минимальную помощь – так как поначалу сложить вещи, надеть рюкзак и прочее вызывало большую проблему. Учительницу же волновало только одно – справка от врача о том, что он действительно не может писать, а не сам себе гипс намотал. Поэтому несколько дней некоторые идиоты обвиняли его, что он врет. Нормальные такие отношения, взаимопомощь.

Поскольку дело было в конце “четверти”, были пропущены тесты и контрольные. Писать их теперь надо в длинные дни во вторник и четверг – вместо обеденной паузы. При этом я обсуждала с учительницей, что ребенок не выдерживает нагрузки и что он часто не завтракает – мы не помним и не желаем помнить и делаем, как нам удобно. Так что на этой неделе у него будет два раза по 9 уроков (например, четверг: английский, география, история, контрольная по математике вместо обеда, математика, немецкий) и еще контрольная по латыни в пятницу.

Качество педагогического состава

Я бы сказала, что качество средненькое. Есть пара светлых голов в год, есть совсем невнятные – но таких мало. Большинство просто средние.

Психологическая подготовка – в районе нуля. Как я была довольна подавляющим большинством учителей в началке, так здесь я совершенно недовольна. Слова директора про “wohlfühlen”, как и все остальное, чистая говорильня.

Это подтверждает и какой-то известный немецкий педагогический ученый из университета, где готовят учителей: по его словам, современные учителя наихудшего уровня, поскольку их не хватает и разрешение на преподавание получают все, кто сдал на минимальный уровень. Основная его претензия – именно низкий уровень психологической и педагогической подготовки, они элементарно не умеют говорить с детьми. Что называется, das stimmt. Хорошие учителя все из старшего поколения, за редкими исключениями.

Обучение

Обучение строится на каких-то древних принципах 19 века: ребенок должен быть человеком эпохи Возрождения и уметь абсолютно все и все самостоятельно. Музыка, искусство и спорт считают себя такими же главными – по программе и принципам выставления оценок – как и основные предметы, хотя заявляется, что они второстепенные.

Основной принцип программ – нарезанные и перемешанные кусочки сжатых многочисленных знаний. Структура не формируется совершенно, от слова совсем. Возможно, это последствия перехода на G8. Один год программы девятилетнего обучения просто упихали в восемь лет, вместо того чтобы убрать лишнее. Но и сам принцип ложный: мы берем все темы и режем их на кусочки, никогда не давая в каком-то более-менее законченном виде и всегда по-быстрому. Якобы так, каждый год снова возвращаясь к этой теме, мы ее лучше усвоим. В реальности это отсутствие отработки по теме, через год, естественно, никто ничего не помнит, а новый материал, естественно, опять не успевает отработаться. И не дай бог ребенок заболеет, тема вообще пройдет мимо.

С учебниками как не обучали работать в начальной школе, так и продолжают не обучать в средней. Поиску в Интернете не обучают, хотя это не так естественно и легко, как может показаться. Я знаю много людей, которые не могут найти то, что я нахожу одним предложением. Дети тоже не обладают врожденным знанием концепции искусственного интеллекта Гугла.

По базовым урокам (мате, дойч, языки) делают дополнительный урок для помощи отстающим – что хорошо. А проходят эти уроки в один день в одно время – что плохо. Этот сервис только для 5-6 классов. Остальные, видимо, не нуждаются.

Очень бесит принцип контрольных. Сначала не даем ни одного домашнего задания, потом даем приблизительный список тем по контрольной, в которые можно вместить половину учебника, и не ясно, что нужно учить, а что не нужно. Кончается это мыслью “все равно за неделю не выучишь, так что будь что будет”.

Математика

4 урока в неделю

На математике хорошо видна дерганность и сжатость программы. Каждую тему изучают хорошо если две недели. Сложные темы, вроде раскрытия скобок, минусов, степеней, которые требуют тупой отработки, не успевают отработать, так как две недели – и свободны. То есть мы проходим 20 тем быстро-быстро, потом в следующем году снова те же темы с усложнением и тоже быстро-быстро. Как их не поняли в 5 классе, так их точно так же не успели вспомнить и понять в 6 классе.

Хорошо, что математичка потратила в 6 классе все начало осени на отработку 5 класса вопреки программе, но некоторые вещи все равно еще не уселись. И это мальчик с оценкой 1, сами понимаете, что в голове у тех, у кого 3-4.

Программа 5 класса (учебник Lambacher Schweizer) (перевожу с немецкого на скорую руку, могла забыть правильные термины по-русски). 35 тем, если правильно посчитала. 52 недели в году, убираем каникулы – приблизительно по теме на неделю.

  • числовая ось
  • десятичная система (тысячи, миллионы и т.д.)
  • округление
  • короткое повторение основных действий и письменных умножения и деления
  • римские цифры
  • двоичная система
  • длина, вес, деньги, время
  • диаграммы
  • масштаб
  • осевая симметрия
  • перпендикулярные и параллельные прямые
  • система координат
  • круг, радиус, диаметр
  • симметричное отражение через точку
  • параллелепипед, куб
  • изображение в объеме
  • призма, цилиндр, пирамида, конус
  • скобки
  • сначала точки, потом штрихи (приоритет умножения и деления)
  • внесение в скобки, вынесение за скобки
  • степень
  • общий делитель
  • простые числа
  • арифметические законы сложения и вычитания
  • отрицательные числа
  • число в прямых линиях (модуль кажется?)
  • сложение и вычитание чисел с разными знаками
  • вычисление площади
  • вычисление периметра
  • объем
  • кубические меры, соотношение (литры – см3 – дм3 и тп)
  • объем параллелепипеда
  • вычисление размера поверхностей
  • умножение и деление
  • арифметические законы деления и умножения

Очень раздражает постоянный перескок между арифметикой и геометрией. Ну введи ты один урок геометрии и три арифметики.

Кое-что можно было бы отправить в 4 класс. Там были длиннейшие и скучнейшие бесконечные примеры с огромными числами, что скорее на внимательность, чем мозг развивает, вместо того чтобы давать и отрабатывать базовые знания вроде внесения в скобки и раскрытие скобок.

И эти люди удивляются, что на PISA дети показывают недостаток базовых знаний.

Немецкий

4 урока в неделю

Весь 5 класс была сплошная литература – сказки в разных видах, сочинения-описания, сочинения-сказки. Грамматики и правописания не было совсем.

6 класс начало наконец-то посвятили падежам. Слишком быстро их прошли, как будто это знакомая информация, на самом деле их еще ни разу не проходили. Ну почему не в 4 классе, хотя бы базово?

Еще повторили немножко времена. С правописанием глухо как в танке, не было и не знаю, когда будет, что не мешает им снижать баллы за неправильно написанные слова.

После этого 6 класс бодро опять пошел в литературу – мифы и басни.

Английский

4 урока в неделю

Как известно, в начальной школе им запрещено проверять правописание. Спасибо нашей учительнице, они его все-таки немного учили. В гимназии ребенку придется зубрить каждую буковку, потому что неправильно написанное слово засчитывается как ошибка, как будто оно было неправильно переведено, даже если это просто маленькая буква вместо большой или наоборот.

Хочется сказать – люди, вы в каком веке, собственно? Компьютерные программы все прекрасно исправляют, все-таки это иностранный язык.

Отработки грамматики не хватает (см. математику – тот же принцип, но тем поменьше, просто меньше этим вообще занимаются) – привет, мама-репетитор. Неплохой сайт с упражнениями на грамматику – ссылка

Латынь или французский

с 6 класса второй урок по выбору 4 урока в неделю

Ко второму языку относятся как к основному предмету – такое же количество часов, так же есть урок для отстающих. В целом понятно – иначе не будет приличного уровня на выходе. Но в том, что касается латыни – перебор.

Выбор рекомендуют предоставить ребенку – чтобы потом у него не было шанса сказать, что вы во всем виноваты. В конце 5 класса проводят представления языков.

Мой ребенок выбрал латынь как более простую. На что я ему говорила, что с тоски умрет. Ну вот в результате он умирает с тоски и не хочет ее учить, хотя не могу сказать, что их перенапрягают. Но зазубривание наизусть кучи слов мне все-таки кажется перебором. Разреши ты пользоваться словарем и ограничь время – тот, кто знает слишком мало, и напишет слишком мало.

Поэтому латынь не для тех детей, которым важно практическое применение, не для тех, кто плохо переносит скучные предметы. А для кого – для детей с хорошими анализаторскими способностями, тех, кто готов умереть со скуки, лишь бы не учиться произносить носовые, и тех, у кого катастрофа с правописанием.

Биология и натур-технология (опыты и правила их проведения)

Два предмета с одной оценкой. 2 и 1 урок в неделю. NT проводят раз в две недели, чтобы спарить

Первая учительница биологии была очень сумбурной, учебник использовала только в начале года, потом перешла на многочисленные бумажки и конспекты. Так я и не уловила стратегии, по которой они идут. Берут животных из разных групп и изучают с разной степенью подробности, включая подробный скелет. Скелет у тетеньки был настолько подробным, что некоторые кости я ни в учебнике, ни в Интернете найти не могла.

В 6 классе перешли к червякам, слизнякам и прочей мелкой нечисти. Было задание найти червяка. Мы осенью шарили по парку под фонарями в поисках червяка. Один оказался слизняком. Было велено сохранить до нужного урока – так что теперь у меня домашнее животное слизняк в бутылке уже почти месяц.

География

2 урока в 5 классе, 1 урок в 6 классе

География скорее наука-падчерица в гимназии. Географию мира проходят очень поверхностно, зато некоторые географические понятия копали очень глубоко, вроде геологического образования Швабского Альба и типа долин. В 5 классе география мира была только в привязке к географическим понятиям, вроде обозначить координаты определенных городов. Подробнее была география Германии. Упор на геологию и климат.

Учительница по географии была единственной пока, кто давал задания из учебника с классическим приучением к анализу текста.

История

с 6 класса, 2 урока в неделю

Классическое начало с древних. Плюс три урока были презентации на темы “я и мои родственники”: представь генеалогическое древо, расскажи про прабабушку/прадедушку с их слов, расскажи о себе.

Спорт

4 раза в неделю, девочки и мальчики отдельно

Помните про человека эпохи Возрождения? Он еще должен быть и спортсменом. В год проходят около 6 разных видов спорта или упражнений. Например, скакалка, плавание, метание, футбол, бег, чеканка мяча. Нормативы безумные, в выигрыше мальчики, посещающие футбольный или гандбольный ферайн, так как там как раз такие упражнения. Например, восемью разными видами прыжков пропрыгать на скакалке определенное количество раз в минуту. Взрослые не справляются. Оценка в значительной степени зависит от адекватности тренера, так как выполнить это могут не все, даже из тех, кто занимается спортом (наше плавание нас не спасает). Официальная инвалидность по координации на нагрузку никак не влияет.

Музыка

2 урока в неделю

Я все удивлялась, почему в музыкальных школах здесь нет сольфеджио. Оно нашлось в гимназии. Подробнейшим образом учат музыкальную грамоту, учатся играть на флейте. Объясняют все очень быстро, в расчете на детей, которые уже владеют инструментом. Остальные дети – привет, мама-репетитор, ты не хочешь научиться играть на флейте? Как написала одна ученица другой гимназии в отзывах: Надо бы владеть инструментом до гимназии, а совсем немузыкальным детям приходится плохо.

Подробность изучения музыкальной теории возмущает. Зачем нужно учить имена нот cis´, cis´´ тем, кто не имеет слуха и ни на чем не играет? Учебника нет. Материалы мама должны искать в Интернете – при этом разные гимназии дают немного разные базовые знания, угадать нужные очень сложно. При этом музыкальной истории, которую логичнее было бы ожидать и которая была бы гораздо полезней, почти нет.

Программа взята из 19 века, когда обучение игры на инструменте входило в обязательную программу с раннего детства. И как вам задание написать песню? А еще мы должны играть уже на флейте, как будто каждый день на ней тренировались. И этот кошмар будет длиться до 10 класса.

Изо

2 урока в неделю

Первая учительница была адекватной по оцениванию, задания были разнообразные – каждую неделю-две новая тема. Новый учитель – явный фанат, с огромной сумкой материалов для искусства, которую надо было закупить.

Всю осень они мурыжат каллиграфию, и ребенка от нее трясет. В списке стояло “перья и держатель для пера”. Потом оказалось, что перо должно быть Bandzugfeder (в версии ребенка Wandzug), а в наборе его нет. Потом оказалось, что не всякое перо из коробочки, на которой стоит правильное название, подойдет – нужно именно с крышечкой. А требуемые чернила – это на самом деле тушь. Это прекрасно, но стоит трех походов в магазины в соседний город и 20 евро на эксперименты.

Этика / религия

Зеленейшая тоска и сплошное бла-бла-бла, нисколько не влияющее на моральные качества детей. Не знаю, сколько они еще будут тянуть этот анахронизм за собой. Целых два урока чистой потери времени. Что с ними делать на этике – они не очень понимают. Вот было домашнее задание из 5 класса – сделать опрос взрослых “Дружба и любовь – это одно и то же и что должно быть в браке”. Больше им явно нечем заниматься.

Базовые медийные знания

1 урок в неделю

обязательный факультатив в 5 классе

Полезно, но мало. Интернет, электронная почта, презентации в PowerPoint.

Фацит из всего этого: комфортно в гимназии будет чувствовать себя классическая аккуратная и прилежная девочка с прицелом на медаль и великолепной памятью. Большие проблемы будут у всех нестандартных – с проблемами со здоровьем, с психологическими проблемами, медленно соображающих. Мотивация в гимназии теряется мгновенно, так как никакой задачи ее сохранить нет, это исключительно ваши проблемы. Изо, музыка и спорт требуют обязательных способностей. Некоторые учителя сглаживают требования, другие нет, как повезет. Но особенно спорт меня всегда поражает – мы готовим профессиональных спортсменов или прививаем любовь к здоровому образу жизни и спорту? Спорт в гимназии вызывает скорее неприязнь разной степени. И между прочим специализированные гимназии с уклоном в спорт, кунст или музыку тоже существуют, поэтому этот фанатизм совершенно необъясним.

Количество тупого зазубривания превышает всякие пределы. А поскольку человеческая память имеет свои пределы и не сохраняет лишнюю информацию, все это будет забыто. А умение думать так и получили.

Впрочем, правильных идеальных девочек-зубрил с музыкальными и художественными способностями, как вы понимаете, на все гимназии не хватит даже один класс заполнить, поэтому берем какие есть и прививаем им неумение и нежелание самостоятельно учиться, умение дрейфовать вокруг вечного трояка, кормим репетиторов. Им же тоже надо что-то есть.

Может, лучше было бы пойти в реалку? Вот не знаю. Друг моего сына пошел, чтобы не получать этот стресс. В результате два года он учился в классе, где только два ребенка шли на реалку, остальные на хауптшуле. По его словам, обучения не было никакого.

А теперь внимание: правильный ответ

на вопрос, почему же дети так часто бросают институт?

  • вы дали им массу ненужных сведений, не связанных в структуру, и большая часть из этих знаний уплыла
  • ваши говорящие головы без личного отношения не пробуждают у детей интереса, поэтому на выходе мы имеем предметы, которые хорошо идут, но не имеем интереса к тому, что стоит за этими предметами. Поэтому вместо того, чтобы нормально учиться в институте, мы ищем сначала интерес.
  • вы не научили их пользоваться книгами как источником знаний, а в институте АВ не дают.

Мой рецепт был бы. Религию и этику в таком количестве – лесом, достаточно годичного или двухгодичного курса по базовым вопросам в старших классах. Воспитания там нет, это устаревшее заблуждение. Классный час каждую неделю – лесом, ничего вы там не воспитываете. Спорт в таком виде – в таком количестве не удовольствие и не здоровье, а издевательство, поэтому двух уроков вполне бы хватило. Ферайн более полезен, а с таким количеством уроков, когда вы должны не только делать текущие задания, но и самостоятельно восполнять пробелы образования, на ферайны совершенно не хватает времени. Математику увеличить на один урок, добавив геометрию одним уроком отдельно. Почистить лишнее и вернуться наконец к учебникам.

Учебники неплохие, если не обращать внимание на недостаток структуры. Но дают дополнительно много лишнего и то, что должно быть короткой дополнительной информацией, превращают в важную и длительную. Ну например, зачем мы три урока в 5 классе учились строить какие-то бредовые климатические диаграммы? Умение строить диаграммы не является основным и необходимым для 5 класса. И продолжили пилить эти диаграммы дальше в 6 классе. А географией мира не занимаемся. И возведение в степень вместе с общим множителем, скобками туда-сюда, и минусами дацу якобы усвоили все вместе за пару месяцев. Впрочем, это было и в начальной школе. Безумно долго сидим на разрядах, потом за пару-тройку месяцев умножение, а деление вместе с делением с остатком – за месяц. Бесконечно считаем миллиарды, а базовое письменное сложение-вычитание-умножение-деление толком не усваиваем.

Другие школьные темы – #школа в Германии.

Вы предпочитаете смотреть сайты без рекламы и куки? Это прекрасно, но означает, что я работаю для вас за свой счет.
Быть может, вы хотите поддержать мои труды с помощью Пейпал.
Или изменить свои настройки куки на согласие.

Я не использую индивидуализированную рекламу и не собираю чувствительную информацию.

Click to rate this post! 5* - good, 1* - bad
[Total: 9 Average: 4.9]

11 комментариев к “Гимназия. Итоги первого года обучения”

  1. Добрый день! Спасибо за отзыв, который и эмоциональный (выдают прорывающиеся немецкие словечки), и аналитический.
    Да, я похожего в Вами мнения. Сын – приехал в Германию в 12 лет, из 6 класса физико-математической школы, с дипломами городских олимпиад. Интерес к учебе потерял в здешней школе. На уроках иногда просто спал (причем учительница этого не видела в упор, и как-то закрыла класс, оставив его спящим прямо в классе!).
    Сначала я удивлялась, негодовала, потом привыкла – и да – это точное слово – равнодушие.
    Мы попали в Hauptschule, в которой сыну делать было нечего. Его трудность была, конечно, язык. Но учительница обвиняла ребенка, что у него социальных навыков и он не умеет общаться. Вызывала нас на беседу, где расспрашивала, в какие игры он играет – услышав про шахматы, рекомендовала футбол. Проблема адаптации ее не волновала. Предупредила, что нам грозит Sonderschule (?). Мы решили перевестись в гимназию или Realschule. И вот очередной выверт немецкой школьной системы. Без рекомендации нашей учительницы нас не готова взять ни одна Realschule. А получилось так, что мы сначала поговорили с директорами других реальных школ, и узнали про это правило. Но директор какой-то из этих школ позвонил в нашу школу, чтобы поинтересоваться учеником и “выдал” нас, что вызвало бурю негодования у нашей учительницы, которая нравоучала нас, что мы должны были сначала ее спросить, нужна ли нашему сыну другая школа, взять ее рекомендацию и пр. И в общем, она заверила нас, что нам никакая другая школа не светит, и мы можем не пытаться, и никакой положительной характеристики она нам не напишет. Терять было нечего, мы спросили директора гимназии, готова ли школа нас взять. Сыну назначили 4 экзамена: математики, немецкий, английский и русский (это 2 по выбору язык в гимназии). Экзамены сын сдал, русский и математику на высшие баллы, немецкий сдал со скидкой, что лишь 1 год его учил, уровень английского тоже устроил. И мы попрощались с ненавистной училкой из прежней школы (характеристику она постаралась сделать отвратительной, но мы просто не стали ее отдавать в школу – как-то эта бумажка не требовалась в гимназии).
    В гимназии он нормально учился, без азарта и рвения, даже за один год получил Belobigung, но сравнение русской школы (и обычной школы и ФМЛ С-Петербурга) и немецкой гимназии не в пользу последней. Образование никакое, на мой взгляд. К сожалению, если у ученика нет внутренней мотивации учиться самому и учиться не в школе – уровень знаний на выходе будет очень низкий. Но про это можно написать пост и не один.

    Ответить
    • Извините, ваш комментарий попал в спам, не могу понять почему – вроде бы нет никаких причин. Сейчас обычно свежеприехавших в хауптшуле не отправляют, с этим стало попроще, но система сортировки во многих местах осталась. Я начинаю думать, что Gesamtschule была не такой плохой идеей.

      Ответить
  2. Читаю вас из Великобритании. Та же песня…бедные дети. Начальная школа, о чём она? Столько пробелов в базовых знаниях- ужас, ужас, всплывает каждый раз, когда там уже навороченные вещи пробуем разобрать. В старшую школу протиснулись в частную ( за счёт жилья, отпусков и каких либо развлечений) . Есть прекрасные преподаватели. Например мои дети влюблены в биологию, хотя особого интереса нет, просто отличный учитель и понятный школьный предмет. Есть помощь в связи с аутичностью от школы и большая поддержка всем детям, которые кажется почти все страдают разными ментальными трудностями в подростковом возрасте- это уже сильно. Но в целом хочется чтобы образование было каким то более человечным.

    Ответить
    • Начальная школа здесь была неплохая. Конечно, нам сильно повезло с учителями. Но поскольку второму ребенку тоже повезло, я склонна думать, что они действительно в среднем хорошие, за редкими исключениями. Но почему они считают, что их гимназии так хороши, я не могу понять. Это жесткая сортировка, которую так они сами ругали и от которой пытались уйти, она здесь просто прыгает в глаза. После этого они сетуют, что вот социальные лифты в Германии самые слабые во всей Европе. А чего удивляться, если вы сделали элитные школы, где муштруют и зубрят – и все знают о том, какой это стресс, и боятся идти, а остальные школы слишком низкого уровня. У меня такое ощущение, что они боятся реформировать, потому что знают, что этот карточный домик просто развалится. Аутичность здесь вообще не поддерживают, саботируют по сути, хотя на официальном уровне они должны учитывать всяко. То есть все дети с хорошим интеллектом, но имеющие проблемы, они вообще не понятно куда должны идти. Я так понимаю, все в конце концов приземляются в частные школы. Но старший у меня стихийный атеист, а частные школы большинство религиозные. Те, что не религиозные, – либо билингвальные (не потянем и дорого), либо Вальдорф. В нашей деревне не разгуляешься с выбором. Я должна буду через год начинать думать куда второго – совсем не знаю. Опять интеллект выше среднего, но очень плохо говорим. В гимназию точно не хочу, второй раз этот кошмарный стресс.
      Я читала, что в Англии только платное образование имеет смысл. В Германии не так отчетливо, тут, похоже, надо конкретные школы искать.

      Ответить
      • У меня вот и сложилось впечатление, что в частной школе либо очень состоятельные, либо с трудностями ( когда похоже все средства семьи идут на то, чтобы только дитё училось в спокойной атмосфере).
        Имеет ли смысл учиться не в частной школе… Большинство учатся в обычных старших школах. Чтобы школу закончить нужно 4 года. Как то заканчивают и идут или сразу работать или в колледж на простые специальности ( и нормально потом живут на обычные зарплаты, особенно если два человека в семье работают). Те, кто хотят в уни остаются на 5 и 6 год. То если последние годы учатся те, кому это действительно нужно. Там уже нет тех, кому учёба не нужна, становится поспокойнее в социальном плане. Тут начинается стресс. Потому что за последние два года надо освоить пробелы нач.школы и первые четыре, когда всех толпой гнали по всему поскорее. Кто выдерживает, тот тоже хороший шанс имеет поступить, потому что выдерживают мало… Из частной школы почти все идут в уни и настрой соответствующий с самого начала. Например в частной школе сразу есть физика, химия, биология. В обычной школе в начале просто что то общее, типа “наука”. Выпускные экзамены одни для всех. Но если дети из частной сдадут какие то экзамены после четвертого года, то в обычной те же экзамены кто то может осилить хоть как то сдать только после 5 го года. Сильные ученики к концу шестого года в частной школе кроме полной готовности сдать круто самые продвинутые экзамены имеют возможность параллельно делать ещё что то, что даст им шанс поступить в крутой уни.
        Экзамены идут градацией.
        Сначала на окончание школы. Сдаются после 4-5 лет
        Потом более сложные, для поступающих в уни, сдаются после 5-6 года. На основании этих оценок уни выбирает себе студентов и либо делает предложение без дополнительных условий, либо предложение с условием. Условием может быть сдача ещё более продвинутого экзамена на какую-то определенную оценку.
        Моя дочь сейчас на шестом году. Она знает свои оценки за экзамены для уни. Она сейчас( ноябрь) подаётся со своими оценками в пять универов и будет ждать предложения. Если её кто то захочет взять студенткой, то могут сделать unconditional offer. Это будет значить: ты нам подходишь, заканчивай свой последний год и приходи с сентября. Понятно, что чем круче уни и чем конкурентнее специальность, тем условий всё больше. Могут запросить не только сдать на отлично advanced highers , но и ещё какой нибудь супер продвинутый, необычный по математике например. Даже частная школа не всегда имеет возможность помочь школьнику. Но помогают кого то в помощь найти. Знакомому в обычной школе не было в помощь учителя по физике для обычного уни экзамена. Ой я наверно путано пишу.
        Что мне нравится. Что предметы уменьшаются с каждым годом. У дочки сейчас только 4 предмета для advanced higher. Но эти предметы учат глубоко. По химии например учат то, что мы с мужем на втором курсе мгу проходили.

        Ответить
        • Не путано, все понятно. Обычная школа – как здесь реалка, тоже тут предметы объединяют. После реалки на высшее нельзя, только переходить в гимназию, если бундесланд позволяет, либо вечерняя гимназия, либо еще какие-то обходные пути после получения проф. образования. Отличие у нас в том, что в гимназии предметов меньше становится только в последние два года, и 4 штуки точно не будет даже в абитуре (последние два года перед институтом). Насколько они будут помогать, посмотрим. Пока не очень стремятся. Ну и институты берут по среднему баллу только после сдачи всех последних экзаменов. По этой причине тут промышленность, глядя на бессмысленно забитые головы безынициативных и ничем не интересующихся гимназистов, любит брать тех, кто пришел через профессию, а потом получил высшее. Если бы мой ребенок был бы поближе к реальности, я бы тоже подумала бы о таком пути, но мы от работы руками далеки как от звезды.

          Ответить
  3. Ещё допишу. По главным предметам мы много помогаем, поэтому имеем такую странную картину: дома- почти нет отдыха, разбираем всё, дитё усваивает, приходит в школу, выдаёт хороший результат и по результатам учится в сильном классе. Но любую новую тему в этом сильном классе дитё с ходу не воспринимает- не его уровень. Да, учатся в старшей школе курсом, где постоянно их перетусовывают по успеваемости: школьник может быть в сильном классе по математике, но в самом слабом по языку например на каком то этапе.
    Оценки :А,В,С,D. Причём на A нужно выдать 70%,то есть допускаются ошибки. Это просто милость какая то.
    На музыке, если музыкой не занимался- делать тебе нечего. Спорт такой интенсивный, что неспортивному дитю приходится тяжко.
    Если хочешь поступать потом в уни покруче нужно кроме отличных оценок какие то самостоятельные проекты. Например одноклассница сына поступила в Кэмбридж на медицину, что очень круто, но кроме отличной учебы она ещё много всего дополнительного делала.
    В целом пропуская через школу уже третьего, четвертого ребёнка мы очень сомневаемся в правильности своего выбора школы посильнее. Может лучше было бы отдыхать возить и в секциях иметь возможность заниматься…

    Ответить
    • Я вот мечтаю, чтобы такие предметы, как музыка, были курсом, чтобы сойти на какой-нибудь непритязательный уровень. Но этого счастья до 10 класса не будет. И вообще курсы только с 8 класса, вроде бы, начинаются. Я бы совсем забила бы на латынь, к примеру, пусть ковыряется как знает. Но у немцев есть еще такая радость, как средний балл аттестата. Он рассчитывается по очень сложной формуле. Я слегка посмотрела, так как мне было интересно, как повлияет слабая оценка по физкультуре. И пока по первому приближению выглядит так, что только один предмет из формулы можно выкинуть, остальные войдут с разным коэффициентом. Получается, что ребенок не может следовать своим склонностям и должен тянуть все предметы до 10 класса до приемлемой оценки.
      На медицину здесь только с 1.0 средним баллом поступить (исходя из всего вышесказанного – только девочки и мальчики зубрежки). Остальные годами ждут очереди.
      Я бы отдала в реалку, если бы это был нормальный уровень, но там, по отзывам знакомого ребенка, ориентируют больше на работу руками, а не мозгами, что вообще не наш вариант.

      Ответить
      • Да, я очень сожалею вместе с вами и мало себе представляю как в этих условиях вырастить ментально здоровых и заинтересованных жизнью, знаниями детей.

        Ответить
  4. большое спасибо за статью и за комментарии, буду знать, что нам предстоит. Видимо, придется что-то по возможности дома доучивать, какие-то дополнительные задания по математике, чтоб закрепить навыки, или уже искать хорошие учебники на русском по географии, например….. В любом случае, в школе мы будем учиться в Германии, так что надо понять, как с этим жить….

    Ответить
    • Очень сильно зависит от характера ребенка. Если есть психологические затруднения, плохая память, быстрая усталость и прочие сложности, я вообще бы сильно подумала, стоит ли именно в гимназию. Gesamtschule, возможно, или частная. Многие частные школы стоят не запредельные деньги, около 200 евро в месяц. Если ребенок совсем типичный, сообразительный и аккуратный, то, конечно, особых проблем не будет, разве что добавлять, если какие-то пропуски. Но психологическая устойчивость очень желательна. Вот последний пример: ребенок переводит правильно welsh, но пишет с маленькой буквы – не засчитано, ошибка. дать антонимы слову open – он пишет close, locked, из них в актуальном словаре только второе стоит – за клоуз ему снимают полбалла. Ну и далее так везде.

      Ответить

Оставьте комментарий

Адрес email не является обязательным!

GDPR Cookie Consent with Real Cookie Banner